Construindo habilidades sociais na escola primária

Construindo habilidades sociais na escola primária

_{(David Bornstein  é o autor de “Como Mudar o Mundo”, que foi publicado em 20 línguas, e “The Price of a Dream: The Story of Grameen Bank”. É coautor de “Empreendedorismo Social: O que todos precisam saber. “Ele é co-fundador dos Solutions Jornalismo da Rede,  que apoia relatório rigoroso sobre as respostas para os problemas sociais)}

Construindo habilidades sociais na escola primária. Este é um programa de aprendizado social e emocional para ser desenvolvido nos primeiros anos de escolaridade das crianças. No início de 1990, cerca de 50 educadores infantis foram convidados a avaliar as habilidades sociais e de comunicação de 753 crianças em suas salas de aula. Era parte do “Fast Track Project,” uma intervenção e estudo administrado em Durham, NC, Nashville, Seattle e Pensilvânia central. Os objetivos foram compreender e ajudar crianças a desenvolverem habilidades sociais saudáveis.

Usando uma ferramenta de avaliação chamada “Escala de Competência social”, os professores foram convidados a atribuir a cada criança uma pontuação. Esse pontuação se baseava em qualidades que incluíam “cooperar com os seus pares sem avisar”; “ser útil para outras pessoas”; “bom em entender os sentimentos”; e “resolve problemas sozinho.

Observação

Neste mês, pesquisadores da Pennsylvania State University e Duke publicaram um estudo que olhou para o que tinha acontecido com os alunos dos 13 aos 19 anos. Os alunos foram observados desde que deixaram o jardim de infância. Suas descobertas justificam maior atenção, porque as avaliações dos professores da época infantil foram extremamente prescientes.

Eles previram vários resultados. Por exemplo: se as crianças se formariam no ensino médio sem repetir de ano. Se conseguiriam um diploma universitário, se teriam empregos estáveis. Observaram se iriam depender da assistência social, se seriam detidos na adolescência ou presos na vida adulta. As pontuações dos professores de jardim de infância também se correlacionaram com o número de detenções que um jovem adulto teria, por delitos graves , até 25 anos de idade.

Os investigadores controlaram, estatisticamente, várias variáveis . Tais como: pobreza, raça, ter pais adolescentes, estresse familiar, moradia em bairros com violência, agressão infantil e nível de leitura no jardim de infância.

Um dos principais resultados: crianças que tiveram altas notas em habilidades sociais no primário, tiveram quatro vezes mais probabilidade de se formar na faculdade do que aquelas que pontuaram baixo.

JASON HENRY (NEW YORK TIMES)

Estes resultados adicionados a um crescente corpo de evidências – incluindo estudos de longo prazo extraídos de dados na Nova Zelândia e Grã-Bretanha – têm profundas implicações para os educadores. Estes estudos sugerem que, se queremos que muito mais crianças tenham uma vida plena e produtiva, não é suficiente as escolas se concentrarem exclusivamente no treinamento acadêmico.

Intervenções poderosas

De fato, uma das intervenções mais poderosas e rentáveis é ajudar as crianças a desenvolverem habilidades sociais e emocionais essenciais. Habilidades como auto-gestão, autoconhecimento e consciência social – absolutamente necessárias para que os alunos aproveitem plenamente a sua educação, e obtenham sucesso em muitas outras áreas da vida.

“Essas habilidades precoces, especialmente a capacidade de conviver com outras pessoas, são as que fazem outras crianças gostarem de você e, os professores gostarem das crianças”, disse Mark T. Greenberg, professor de Desenvolvimento Humano e Psicologia na Universidade Penn e coautor do estudo. “E quando as crianças se sentem gostadas que ficam mais propensas a se acalmar e prestar atenção, a não serem repreendidas e acolher os benefícios de estar em uma sala de aula.Estas habilidades aumentam ao longo do tempo; é como uma cascata. As crianças ficam mais ligadas com colegas e adultos saudáveis , mais conectadas com a escola como instituição e , independente de seu QI, terão menos problemas na escola e na vida.

No Brasil

Este não é um conhecimento novo. Em uma pesquisa nacional, mais de 90 por cento dos professores disse que era importante para as escolas promover o desenvolvimento de habilidades sociais e emocionais dos alunos (às vezes chamados de habilidades do século 21, as habilidades não cognitivas, ou de educação de caráter). Mas muitos lutam para integrar este tipo de ensino em suas salas de aula.

Uma organização que está trabalhando para isto. Ela chama-se “Casel “ de Chicago, que já há três ou quatro anos tem ajudado os distritos escolares a incorporar o aprendizado social e emocional nas cidades de Anchorage; Austin; Chicago; Cleveland; Nashville; Oakland; Sacramento; Washoe County; e, recentemente, Atlanta.

“O objetivo é levar o aprendizado a estes distritos e compartilhá-los com 15.000 outros distritos”, disse Roger P. Weissberg, professor de psicologia e educação, que é diretor da Casel. “Cada distrito tem a sua forma de aplicar este trabalho. “O desafio é integrar um programa que saiu das pesquisas científicas com outras prioridades escolares.

Programas eficientes de integração

As evidências indicam que os programas eficazes conseguem esta integração. Casel vem acompanhando esse trabalho há anos. Em 2011, Weissberg foi coautor de uma meta-análise de estudos de 213 programas de aprendizagem social e emocional nas escolas. Os estudos atingiram 270 mil alunos. A avaliação concluiu que os programas produziram ganhos significativos na aquisição de habilidades sociais, atitudes, e comportamento acadêmicos.

Este ano, pesquisadores da Teachers College da Columbia University fizeram uma estimativa do valor econômico de seis diferentes programas de aprendizagem social e emocional . Avaliaram o impacto dos programas em variáveis como salários futuros e custos sociais e constataram que os programas produziram um retorno médio de US $ 11 para cada dólar investido.

Apoio para prosperar

Os Estados Unidos continuam muito atrás de outros países no sentido de garantir que as crianças pequenas recebam o apoio que precisam para prosperar. Seja através de licença parental remunerada ou programas pré-escolares. Um dos aspectos mais preocupantes dos testes de altas performances escolares é que ele levou muitas escolas a se concentrar em estimular a leitura , o aprendizado de matemática e a preparação para testes em detrimento de outras metas educacionais.

No entanto, a consciência da necessidade de apoio precoce está começando a se destacar em todo os Estados Unidos. Um grande esforço nesta área é o escritório da Califórnia para a reforma da educação distrital, ou iniciativa Distritos Core. Trata-se de uma iniciativa para melhorar a qualidade da escola entre 10 distritos escolares que incluem Fresno, Los Angeles, Oakland, Sacramento e San Francisco. Essas localidades estão atualmente testando métodos alternativos para avaliar o sucesso escolar. São medidas que agora levam em conta as habilidades sociais e emocionais dos alunos. (Os distritos têm recebido aval das autoridades federais para fazer isto).

“Estamos colocando uma lanterna sobre as habilidades sociais e emocionais para ajudar as escolas a pensar sobre o papel que desempenham”, disse Noah Bookman, diretor de prestação de contas da “ Core”. “Nós pensamos que a qualidade da escola não se resume apenas ao sucesso acadêmico, mas também sobre o desenvolvimento de toda a criança. É essencial que estados e distritos tenham mais flexibilidade sobre o que medir. “

Cuidado

Eric Gordon, chefe do Distrito Escolar de Cleveland, lembrando o grito de alerta da tragédia de 2007 aonde um estudante, com histórico de dificuldades emocionais , retornou à sua escola após uma suspensão, matando estudantes e dois professores antes de se matar . “Nós ainda falamos sobre isso hoje, porque fizemos um compromisso de nunca parar de falar, para assegurar que nenhuma criança se sinta tão desesperada novamente”, disse Gordon. ” Já faz sete anos agora que estamos investindo em estratégias de aprendizagem social e emocional em Cleveland.”

O distrito juntamente com o sindicato dos professores começou em 2008 a introduzir a instrução do jardim de infância até a segunda série. Para isso é usado um programa chamado promoção de estratégias de pensamento alternativo. Mais tarde, ela se expandiu para as outras séries mais avançadas. Através dele, as crianças aprendem como reconhecer, comunicar e gerir as suas emoções, ler as emoções dos outros, resolver problemas e mudar padrões de pensamento negativo.

Mudanças

Quartos de suspensão da escola foram substituídos por “centros de planejamento”. Nesses espaços os alunos trabalham através de problemas ou praticam a melhor forma de lidar com conflitos. As escolas têm equipes treinadas em aprendizagem social e emocional que também trabalham com as famílias.

Três vezes por ano, o distrito administra uma pesquisa online para medir o progresso entre os seus 39.000 alunos, perguntando-lhes sobre a segurança, apoio escolar, relacionamentos com seus pares e habilidades sociais. “Temos anos de dados”, disse Gordon. “Nossos atuais alunos da nona série tem uma classificação de 30% maior em suas habilidades sociais e emocionais do que a turma do 10 e 12 graus , que não tiveram a intervenção.

“Nossa equipe de professores e autoridades competentes dá muito valor a estes dados, exatamente como se fossem as notas de leitura e matemática. Isso é o que faz com que sejam uma prioridade. Todos os anos”, acrescenta ele, nós reunimos um grupo de 300 a 400 crianças, para identificarem os maiores problemas nas escolas. Três anos atrás, disse ele, o problema número 1 foi a segurança na escola. Dois anos atrás, ele caiu para a 2. E no ano passado, ele caiu para a 3. “

Expansão

Inicialmente, a Iniciativa Bairros Colaboradores abrangeu oito distritos. Um nono foi adicionado recentemente. Após Meria Carstarphen, ex-chefe das escolas públicas de Austin, se tornar superintendente da escola de Atlanta e pressionar a Casel para incluir a cidade da Geórgia na intervenção. Em Austin, Carstarphen liderou a integração de aprendizagem social e emocional no sistema escolar, e viu melhorias nas taxas de disciplina, assiduidade e graduação. “Tendo trabalhado em grandes sistemas escolares urbanos desafiadores, estou convencido de que, se não fizermos isso nas escolas, é provável que muitas crianças não aprenderão essas habilidades em casa”, disse Carstarphen.

Atlanta está se recuperando de um grande escândalo. Os desafios culturais são significativos. “Temos que ser muito insistentes sobre o ensino dessas habilidades para os adultos. Para que eles aprendam apliquem nos seus relacionamentos e ensinem as crianças. Precisamos que dos inteligentes e dos afetivos para ensinar as crianças a serem melhores adultos do que jamais fomos.

Até agora, os investigadores que estão avaliando a intervenção. Eles descobriram que os distritos participantes estão vendo melhoras no comparecimento à aula, disciplina e até no desempenho acadêmico. Mas implementações bem-sucedidas podem levar anos. “É difícil de implementar tudo de uma vez, disse Melissa Schlinger, vice-presidente de Casel para programas e práticas. Austin foi desenvolvendo de forma escalonada, para que seja algo efetivo e não uma moda passageira “

O que acontecerá com os alunos quando deixarem a escola?

Há uma pergunta instigante a ser feita. O que acontecerá quando os alunos, armados com habilidades sociais e reflexivos, deixarem a escola e voltarem a entrar no mundo real? Um lugar com os pessoas implacáveis ou agentes da polícia, que podem não estar interessados em falar sobre os problemas?

Isso aconteceu com um grupo de estudantes do ensino médio de Nova York que estavam estudando a justiça restaurativa. Eles tiveram um infeliz encontro com um policial à paisana no metrô. Uma troca de palavras rapidamente se transformou em a detenção de dois estudantes – incidente examinado em um episódio do programa de rádio semanal público : Vida Americana.

“A aprendizagem social e emocional tem sido sempre um fundamento essencial da educação”, observa Ed Graff, superintendente do Distrito Escolar de Anchorage. “As pessoas estão agora em um ponto onde eles estão começando a ver o valor e os benefícios destas metas. Não é algo que é uma tendência. É o resultado do que fazemos na educação. Nosso próximo passo é levá-la para fora para além da educação, para nossas comunidades e em todo o estado. É aí que reside a real necessidade destas intervenções.

Leia completo no original:

http://opinionator.blogs.nytimes.com/2015/07/24/building-social-skills-to-do-well-in-math/?_r=0